BLOG

WNorbaitek irakurtzen ikasten duenean, inork ez du letra guztiekin batera hasten. Ohikoenekin hasten dira, ezagunenekin, sistema osoa eskuragarri izan aurretik hitz esanguratsuak eraikitzeko aukera ematen dutenekin. Antzeko zerbait gertatzen da musika hezkuntzan, nahiz eta denbora luzez ez den beti horrela landu.

DO–RE–MI–FA–SOL–LA–SI–DO eskalak logika bisual oso argia du: igotzen da, ordenatuta dago, pentagrama simetrikoki hartzen du. Baina logika hori bisuala da, ez entzumenezkoa. Eta musika ikastea, batez ere, entzuten ikastea da. Horregatik, aulavirtualmusica.com-en notak ordena desberdinean aurkezten ditugu: G–E–C–A–D–F–C'–B.

Ez da soinuak gehitzea eskala osatu arte.

Imajinatu duela hogeita hamar urte kontserbatorio batean sartzea. Isats-pianoa ikasgelan, partiturak paperean, penduluzko metronomoa atrilaren gainean. Irakasleak entzuten du, zuzentzen du, berriro entzuten du. Ikasleak errepikatzen du. Horrela mendeetan zehar. Irudi horretan bada zerbait ederra, baina baita mugatua ere: ikaskuntzaren pisu guztia asteko klase-ordu horretan erortzen da, eta hortik kanpo, ikaslea bakarrik dago.

Eszena hori oraindik existitzen da, eta ez du zertan desagertu. Baina haren inguruan ekosistema guztiz berri bat hazi da. Kontserbatorio eta musika-eskola aurreratuenek urteak daramatzate teknologia integratzen, ez tradizioa ordezkatzeko, baizik eta zabaltzeko. Ikaskuntza ikasgelan hasi eta amaitu ez dadin. Ikasle bakoitzak, abiapuntua edozein dela ere, lehen gutxi batzuen eskura bakarrik zeuden tresnak izan ditzan.

Teknologia ez da musika-hezkuntzara iritsi maisua ordezkatzeko. Maisuak, azkenean, beti egin nahi izan duen guztia egin ahal izateko iritsi da.

Urteak zeramatzan eratzen ari zen aldaketa bat

Prozesua ez zen bat-batekoa izan. Poliki hasi zen, ia isilean: irakasle batek bere moldaketak prestatzeko notazio-software bat erabiltzen zuen; eskola batek teklatu elektronikoen gela bat instalatu zuen talde handiekin lan egin ahal izateko; kontserbatorio batek entzunaldiak grabatzen zituen ikasleek gero beren burua entzun ahal izateko. Urrats txiki horiek, batuta, musika irakasteko eta ikasteko modua eraldatzen joan ziren.

Prozesu hori bizkortu zuena metodologia interaktiboen etorrera izan zen: plataformak, aplikazioak eta musika-hezkuntzarako berariaz diseinatutako baliabideak, ikaslea bere ikaskuntzaren erdigunean jartzen zutenak. Ez zen lehen paperean zegoena digitalizatzea bakarrik. Lehen, besterik gabe, egin ezin ziren gauzak posible egitea zen.

Aldaketa garrantzitsuenak, banan-banan

1. Paperezko solfeotik musika-irakurketa interaktibora
   Plataforma interaktiboek musika-hizkuntzaren ikaskuntza eraldatu dute. Ikasleak jada ez du partitura bat irakurtzen soilik: entzun egiten du, denbora errealean jarraitzen du, bere erritmoan errepikatzen du, eta zuzenketa berehala jasotzen du. Lehen ariketa bakoitzean irakaslearen presentzia behar zuena orain etxean, autobusean edo edozein unetan gerta daiteke. Eta ikaslea klasera iristen denean, benetan praktikatu izanaren esperientziarekin iristen da.
   
   
2. Konposizioak lurralde esklusibo izateari uzten dio
   Luzaroan, kontserbatorio batean konposatzea goi-mailako ikasturteetarako gordetako zerbait zen, harmonia eta kontrapuntua jada menderatzen zutenentzat. Tresna digitalek sarbide hori demokratizatu dute. Gaur egun, oinarrizko mailako ikasle batek bere pieza propioa sor dezake, unean bertan entzun, aldatu eta partekatu. Horrek sakon aldatzen du musikarekiko duen harremana: jada ez da interpretea bakarrik, egilea ere bada.
   
   
3. Hormarik gabeko ikasgela: ordutegitik haragoko ikaskuntza
   Musikaren irakaskuntzaren muga historikoetako bat klase-denbora izan da, beti urria. Plataforma interaktiboek denbora hori modu naturalean zabaldu dute. Ikasleak etxean praktikatzen du bere irakasleak hautatutako baliabideekin, bere erritmoan aurrera egiten du, eta irakasleak aurrerapen horren jarraipena egin dezake fisikoki presente egon beharrik gabe. Aurrez aurreko klaseak kalitatean irabazten du, jada ez duelako dena hutsetik landu behar.
   
   
4. Musika-entzunaldia, askoz aberatsagoa eta sakonagoa
   Obra bat entzutea ez da jada ekintza pasiboa. Tresna digitalek aukera ematen dute partitura entzuten den bitartean ikusteko, instrumentuak identifikatzeko, bertsio historikoak alderatzeko, pasarte konplexuak moteltzeko edo ahotsak isolatzeko. Entzuteko asmoz entzuten ikasten ari den ikasle batentzat, xehetasun-maila hori eraldatzailea da. Lehen hitzez azaltzea zaila zena orain denbora errealean erakuts daiteke.
   
   
5. Ebaluazioa bidezkoagoa eta erabilgarriagoa bihurtzen da
   Interpretazioak grabatzea, tempoa aztertzea, afinazio-arazoak zehaztasun objektiboz antzematea: teknologiak unean uneko inpresio subjektibotik harago doazen ebaluazio-tresnak eman dizkie irakasleei. Eta ikasleari oso baliotsua den zerbait itzultzen dio: bere buruari entzuteko gaitasuna, gaurko interpretazioa duela hiru hilabetekoarekin alderatzeko aukera, eta bere belarriekin ikusteko aukera aurrera egiten ari dela.

Hezkuntza-politikek alde batera uzten duten bereizketa

Lehen hezkuntzako pantailen inguruko eztabaidak bereizketa bat behar du, hezkuntza-politikako dokumentuetan maizegi baztertzen dena: kontsumitzaile-erabileraren eta sortzaile-erabileraren arteko aldea. Helbururik gabe YouTubeko bideo bat ikustea kontsumo pasiboa da. Pieza bat konposatzea, interpretazio bat erregistratzea edo grabazio bat aztertzea kognitiboki aktiboak diren ekintzak dira, eta neurozientzialari serio batek ere ez lituzke baliokidetzat joko.

Gomendio zorrotzenek —Institute for Child Mind erakundearenek, Jean Twengerenek edo Madigan et al. (2019) berrikuspen sistematikoarenek— ez dute irakasleek bideratutako hezkuntza-erabilera aktiboaren aurka egiten. Aisialdiko eta egituratu gabeko pantaila-denborari egiten diote erreferentzia. Ikerketa horiek musika-klasean tresna digitalak kentzeko berme gisa erabiltzea egileek eurek baztertuko luketen estrapolazioa da.

Musika-hizkuntza, bidesaritik aurkikuntzara

Kontserbatorioetan, musika-hizkuntza beti izan da derrigorrezkoa, baina gutxitan izan da erdigunea. Ikusezina zen aldamioa zen: jotzeko beharrezkoa zelako ikasten zen zerbait, ez norbaitek berez aukeratzen zuelako. Ikaslea biolinagatik, pianoagatik edo gitarragatik iristen zen. Solfeoa paketean sartuta zetorren, ia bidesari baten moduan.

Teknologiarekin aldatu dena ez da egitura —kontserbatorioak kontserbatorio izaten jarraitzen du, bere curriculum ofizialarekin eta derrigorrezko instrumentuarekin—, baizik eta irakasgai horren esperientzia. Musika-hizkuntza tresna interaktiboekin lantzen denean —entzunez, identifikatuz, sortuz, paperezko ariketak bete beharrean denbora errealean erantzunez—, oztopo gisa sentitzeari uzten dio. Solfeora etsita iristen ziren ikasle askok bat-batean deskubritzen dute musika barrutik ulertzea benetan liluratzen dituen zerbait dela. Eta hori nabaritu egiten da: motibazioan, ikaskuntza-erritmoan eta ezagutza hori zuzenean instrumentura nola transferitzen den ikustean.

Kontserbatorioetatik harago, musika-eskola libreak —curriculum ofizialaren egitura arauturik gabe— are urrunago joan dira: teoria, hizkuntza eta ekoizpen tailerrak eskaintzen dizkiete ordenagailu batean musika sortzen duten eta marko kontzeptual bat behar duten helduei eta nerabeei, edo entzuten dutena hobeto ulertu nahi dutenei. Ez da kontserbatorioaren eredua, baina benetako eta gero eta handiagoa den behar bati erantzuten dio. Bi eredu desberdin, bakoitza bere eremuan, errealitate berari batera erantzuten: gero eta jende gehiagok musikarekin modu kontzienteagoan harremandu nahi du.

Eta tradizionalenak? Haiek ere aldatzen ari dira

Agian aldaketarik esanguratsuena aldaketarekiko mesfidantza handiena zuten zentroetan gertatzen ari dena da. Historia luzeena duten kontserbatorioak, hamarkadetan beren metodoak ia ukitu gabe mantendu zituztenak, teknologia txertatzen ari dira, nahiz eta zuhurtzia handiagoz eta beren erritmoan egin. Eta horrek zentzu handia du: gordetzen duten interpretazio-tradizioa zaindu beharreko ondarea da. Teknologiak eskaintzen duena ez da tradizio horrekiko haustura, baizik eta laguntza-geruza berriak, tradizio hori ikasle gehiagorengana, sakontasun handiagoz eta denbora luzeagoz irits dadin.

Etorkizuneko kontserbatorioa ez da pantailaz betetako areto bat. Betiko musika-zorroztasuna ikasteko, praktikatzeko eta sortzeko aukerak zabaltzen dituzten tresnekin batera bizi den espazio bat da. Piano-klasera iristen den ikasleak pieza hogei aldiz entzun ahal izan du, partitura jarraitu, pultsua bere kabuz landu. Eta irakasleak denbora preziatu hori aplikazio batek egin ezin duen horri eskaini diezaioke: musikarekiko maitasuna transmititzeari.

Aldaketa hori dagoeneko gertatzen ari da. Eta barrutik bizi dutenek, irakasle, ikasle edo familia izan, badakite ez dagoela atzera-bueltarik.

Azken urteotan, hainbat herrialdetako hezkuntza-erakundeek —eta Espainiako zenbait autonomia-erkidegotakoek ere bai— lehen hezkuntzako ikasgeletan gailu digitalen erabilera murrizteko edo ezabatzeko gomendioak zabaldu dituzte. Argudio nagusiak pantailek arretan, eskuzko idazketan eta garapen kognitibo goiztiarrean duten eraginari buruzko ebidentziara jotzen du. Ebidentzia hori badago, testuinguru jakin batzuetan sendoa da, eta serio hartu beharrekoa da. Hala ere, irakasgai eta jarduera guztietara bereizi gabe aplikatzea kategoria-akatsa da: bitartekoa eta mezua nahasten ditu, eta preziorik handiena curriculumeko irakasgai berezienetako batean ordaintzen du: musikan.

Lehen hezkuntzako musika-hezkuntza ez da “edukien” irakasgai bat, hitzaren zentzu konbentzionalean. Ez da, batez ere, testuak irakurtzea, apunteak hartzea edo problema algoritmikoak ebaztea. Entzute aktiboaren, soinu-sorkuntzaren, gorputz-adierazpenaren eta hizkuntza ez-berbalaren diziplina da. Eta ekosistema digitalak, gaur egun, soinura, konposiziora eta musika-praktikara iristeko tresnak eskaintzen ditu, hogei ikasle eta irakasle bakarra dituen ikasgela batean pareko baliabide analogiko bideragarririk ez dutenak.

Pantailei buruzko argudioak, musikara aplikatuta, ez dio eusten

Murrizketa digitalak babesten dituen ikerketak ia esklusiboki pantailen erabilera pasiboan jartzen du arreta —sare sozialak, helburu pedagogikorik gabeko bideoak— edo hizkuntza- eta matematika-irakasgaietan eskuzko idazketa ordezkatzearen ondorioetan. Testuinguru horiek erabat desberdinak dira tableta bat partitura interaktiboak irakurtzeko, inprobisatutako melodia bat grabatzeko edo urruneko kulturetako instrumentuen tinbrea aztertzeko erabiltzearekin alderatuta.

Elkarreragin digital oro arketipo berera murriztea —pantaila elementu pasibo eta distraitzaile gisa— politika horiek oinarritzen dituzten ikertzaileek berek egingo ez luketen orokortzea da. Garrantzitsua ez da pantaila dagoen ala ez: garrantzitsua da ikasleak harekin zer egiten duen eta zein irakasle-bitartekaritzaren pean egiten duen.

Musikan gailua debekatzeak ez du haurtzaroa pantailen gehiegizko erabileratik babesten. Gaur egun ikasgelan musika egiteko dagoen tresnarik indartsuenetik kentzen du, besterik ez.

Lehen hezkuntzako musikak digitala behar izateko sei arrazoi

1. Soinurako sarbide demokratikoa
   Ikastetxe guztiek ez dituzte behar adina instrumentu. Aplikazio egoki bat duen tableta batek ikasle bakoitzaren esku jartzen du teklatu bat, bateria bat edo perkusio-multzo bat, ikastetxeak formatu fisikoan inoiz ordaindu ezingo lukeena. Gailuak mugatzea, kasu horietan, ikastetxeen arteko instrumentu-arrakala sakontzea da.
   
   
2. Entzute konparatua eta adimentsua
   Entzumen-analisia —instrumentuak, musika-formak eta erritmo-ereduak identifikatzea— izugarri aberasten da ikasleak obra beraren hainbat bertsio eskuratu, zatiak moteldu, pistak isolatu edo uhin-forma ikus dezakeenean. CD erreproduzigailu batek ez du gaitasun hori eskaintzen.
   
   
3. Konposizioa eta sormena adin goiztiarretatik
   Konposizio intuitiboko aplikazioek aukera ematen diote 8 urteko haur bati geruzak dituen musika-pieza bat sortzeko, melodia bat ostinato baten gainean egituratzeko edo harmoniarekin esperimentatzeko, notazio konbentzionala menderatu beharrik gabe. Hori da, hain zuzen ere, LOMLOE curriculumak musika-sorkuntzaren ardatzean eskatzen duena.
   
   
4. Kultura-aniztasuna ikasgelaren eskura
   Munduko musikak aztertzea —egungo musika-hezkuntzaren helburu esplizitua— ezinezkoa da grabazioetarako, instrumentu birtualetarako eta ikus-entzunezko baliabideetarako sarbiderik gabe. Gailurik gabe, japoniar kotoa, Zimbabueko mbira edo Galiziako gaita testuliburu bateko izenak baino ez dira.
   
   
5. Berehalako feedbacka instrumentu-ikaskuntzan
   Afinazioa edo erritmoa ezagutzeko aplikazioek feedback objektiboa eskaintzen diote ikasleari; irakasleak, hogei ikasleri aldi berean arreta emanez, ezin du fisikoki maiztasun eta zehaztasun berarekin eman. Horrek ez du irakaslea ordezkatzen; balio pedagogiko handiagoko esku-hartzerako askatzen du.
   
   
6. Motibazioa eta ikaslearen musika-kulturarekiko lotura
   Gaur egungo haurrek plataforma digitalen bidez bizi dute musika. Hori ez ikusiarena egiteak ez ditu musikari hobe bihurtzen; eskolako musikak benetako musikarekin zerikusirik ez duela sentitzen duten ikasle bihurtzen ditu. Bi errealitate horien artean zubiak eraikitzea ardura pedagogikoa da, ez aisialdiari egindako kontzesioa.

Hezkuntza-politikek alde batera uzten duten bereizketa

Lehen hezkuntzako pantailei buruzko eztabaidak hezkuntza-politikako dokumentuetan sarri askotan baztertzen den bereizketa bat behar du: kontsumo-erabileraren eta sorkuntza-erabileraren arteko aldea. Helbururik gabe YouTubeko bideo bat ikustea kontsumo pasiboa da. Pieza bat konposatzea, interpretazio bat erregistratzea edo grabazio bat aztertzea kognitiboki aktiboak diren ekintzak dira, eta neurozientzialari serio batek ere ez lituzke baliokidetzat joko.

Gomendio zorrotzenek —Institute for Child Mind erakundearenek, Jean Twengerenek edo Madigan et al. (2019) berrikuspen sistematikoarenek— ez dute irakasleek bitartekatutako hezkuntza-erabilera aktiboa jomugan. Jolaserako eta egituratu gabeko pantaila-denborari begiratzen diote. Ikerketa horiek musika-klasean tresna digitalak kentzeko berme gisa erabiltzea autoreek berek baztertuko luketen estrapolazioa da.

Zuzendaritza-taldeentzako proposamen bat

Ikasleen ongizate digitalarekiko kezka zilegia da, eta protokolo argietan gauzatu behar da. Baina protokolo horiek adimentsuak izan behar dute; hau da, irakasgaiaren, jarduera motaren eta erabilera-modalitatearen arabera bereizi behar dute. Gailuen politika ondo diseinatu batek, erabat, pantailen erabilera librea mugatu dezake jolastokian eta haien aurkako ebidentzia sendoagoa den irakasgaietan, eta aldi berean musikan tresna digitaletarako sarbidea bermatu dezake jarduerak hala eskatzen duenean.

Hezkuntza-politika on batek ezin du egin irakasgaiak trukagarriak balira bezala jokatu, erabilera-testuinguruek garrantzirik ez balute bezala jokatu, edo musika-hezkuntza bere tresnarik indartsuenetatik gabetu, asmo oneko baina kritikotasunik gabeko uniformetasunaren izenean; azken batean, neska-mutil belaunaldi oso baten musika-esperientzia pobretzea baita hori.

Musikako irakasleok urteak daramatzagu teknologia zorroztasunez eta helburu pedagogikoarekin integratzen. Hezkuntza-politikek norabide horretan laguntzea behar dugu, ez oztopoak jartzea. Eztabaida ez da pantailak bai ala pantailak ez. Eztabaida da noiz, nola eta zertarako. Eta musikan, “zertarako” horren erantzuna, askotan, izugarri indartsua da.